PEDAGOGIAS EMERGENTES
¿Qué son las
pedagogías emergentes?
Conjunto de enfoques e
ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen
alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar
todo su potencial comunicativo, informacional, colaborativo,
interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura
del aprendizaje.
Las tecnologías
emergentes son herramientas, conceptos,
innovaciones y avances utilizados en diversos contextos educativos al
servicio de diversos propósitos relacionados con la educación.
Además, propongo que las tecnologías emergentes (“nuevas” y
“viejas”) son organismos en evolución que experimentan ciclos de
sobreexpectación y, al tiempo que son potencialmente disruptivas,
todavía no han sido completamente comprendidas ni tampoco
su!cientemente investigadas.
¿Qué rasgos tienen
las pedagogías emergentes?
- pueden ser o no nuevas pedagogías
- son organismos en evolución que existen en estado de “llegar a ser
- atraviesan ciclos de sobreexpectación
- El impacto y los efectos de las pedagogías emergentes todavía no han sido bien comprendidos ni suficientemente investigados
- son potencialmente disruptivas pero su potencial está en su mayor parte sin desarrollar
- siguen un modelo de “innovación abierta del usuario”
Rasgos de las
pedagogías emergentes
1. Poseen una visión de
la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o
de habilidades concretas. Educar es también ofrecer oportunidades
para que tengan lugar
cambios significativos en la manera de entender y actuar
en el mundo.
2. Se basan en teorías
pedagógicas ya clásicas, como las teorías constructivistas
sociales y
construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en
proyectos, el aprendizaje trialógico, etc. y en ideas más
“modernas”, como el conectivismo y el aprendizaje rizomático.
3. Superan los límites
físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales
e informales de
aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y
difundiendo los resultados
de los estudiantes también globalmente. Se anima a
que los participantes
con"guren espacios y ecologías de aprendizaje.
4. Muchos proyectos son
colaborativos, interniveles y abiertos a la participación de
docentes y alumnos de
otros centros de cualquier parte del mundo e incluso de
otras personas
signi"cativas.
5. Potencian
conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la
competencia “aprender a aprender”, la metacognición y el
compromiso con el propio
8. Algunos de los cuales
ya han sido citados en otras partes de este trabajo.27
aprendizaje de los
estudiantes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el
currículum prescrito.
6. Convierten las
actividades escolares en experiencias personalmente significativas y
auténticas. Estimulan el compromiso emocional de los participantes.
7. Los docentes y los
aprendices asumen riesgos intelectuales y transitan por caminos no
trillados. Son actividades creativas, divergentes y abiertas, no mera
repetición.
8. En la evaluación se
suele adoptar un margen de tolerancia que permite evidenciar los
aprendizajes emergentes, aquellos no prescritos por el docente.
¿Cuáles de esos
rasgos se ven reflejados en la buena práctica con TIC seleccionada?.
La buena práctica seleccionada del ITE
es la BIBLIOTECA DE AUL A “un viaje a la luna”
Está orientada en el nivel de
primaria, en el área o materia de Lengua junto con el profesorado
del primer ciclo CEIP Caminillo, también están unidos a esta
práctica los de pedagogía terapéutica.
Dicha práctica comenzó en 1987 y
finalizó en 1994. Tienen muchas referencias como Gloria Fuertes, La
Generación del 27, Juan Ramón Jiménez con “Platero y yo”, El
Quijote, etc. Resumiremos que la finalidad de esta práctica es leer
por placer.
Bien, los rasgos que se ven reflejados
en esta buena práctica son:
Convierten las actividades
escolares en experiencias personalmente significativas y auténticas.
Estimulan el compromiso emocional de los participantes.
Los docentes y los
aprendices asumen riesgos intelectuales y transitan por caminos no
trillados. Son actividades creativas, divergentes y abiertas, no mera
repetición.
Potencian conocimientos,
actitudes y habilidades relacionadas con la competencia “aprender a
aprender”, la metacognición y el compromiso con el propio
Algunos de los cuales ya
han sido citados en otras partes de este trabajo.27
aprendizaje de los
estudiantes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el
currículum prescrito.
Superan los límites
físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales
e informales de
aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y
difundiendo los resultados
de los estudiantes también globalmente. Se anima a
que los participantes
con"guren espacios y ecologías de aprendizaje.
Muchos proyectos son
colaborativos, interniveles y abiertos a la participación de
docentes y alumnos de
otros centros de cualquier parte del mundo e incluso de
otras personas
signi"cativas. . Poseen una visión de la educación que va más
allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades concretas.
Educar es también ofrecer oportunidades
para que tengan lugar
cambios significativos en la manera de entender y actuar
en el mundo.
¡Hola! soy de 2º de Pedagogía de la UMU y también he tenido que hacer (junto con mas compañeros de mi grupo) un blog y hablar sobre las pedagogías emergentes y buscando y buscando he llegado a tu blog y me ha parecido tan completa esta entrada que he hecho una reseña en nuestro blog :)
ResponderEliminarMe parecen muy interesantes todas tu entradas. ¡sigue así! un saludo :)